农村幼儿教师继续教育的对策

2014-12-01 09:35:15

　（一）行使政府职能，保证农村幼儿教师继续教育的开展
　　我们认为，国家必须制定具体而详细的政策法规，实现农村幼儿教师继续教育有法可依。与国外教师继续教育相比，我国教师继续教育立法较为薄弱，只有《教师法》和《教育法》中对教师继续教育笼统地从总体上对教师继续教育作了规定，只是初步改变了我国教师继续教育无法可依的状况，且我国几乎没有涉及农村幼儿教师继续教育的专门性法规，因而国家要结合农村幼儿教育的实际情况，尽快制定具有可操作性的教师培训法规，对继续教育的经费来源、培训机构的设立、考核的办法、培训证的认定、不同的教师在什么情况下接受什么样的培训等都应有明确的规定，把农村幼儿教师继续教育发展纳入法制化轨道，以法治教，以法保教，以法促教，保证农村幼儿教师继续教育有效开展。

　　（二）优化激励机制，提高农村幼儿教师继续教育积极性
　　为了提高教师继续教育的积极性，各国都建立了相应的鼓励性措施：美国、英国等国家采用更新证书、定期进修、升薪晋级、资助进修、休假进修等措施鼓励教师参加继续教育。借鉴国外的先进经验，为调动农村幼儿教师参与继续教育的积极性，营造继续教育的良好氛围，应采取以下激励措施：其一，只有参加继续教育，方可有资格获得职称评聘、晋级、加薪、评优、岗位流动等机会。把在职继续教育和教师的切身利益紧密结合在一起，息息相关认同感，从而提高教师继续教育的热情；其二，改革获得幼儿教师资格制度。逐步取消终身幼儿教师资格证书，对在职教师实行多级教师资格证书制度。教师资格证书按有效年限划分，可分为临时性教师资格证书、短期教师资格证书和长期教师资格证书，期满必须更换。更换新的教师资格证书的条件就是在职参加继续教育，获得规定的课程学分或更高一级的学位证书。从而促使农村幼儿教师教师勤奋上进，积极参与，不断致力于提升自身的专业素质。
　　（三）引入竞争机制，构建立体化的农村幼儿教师继续教育网络
　　当前，我国农村幼儿教师继续教育仍然是比较单一的“自上而下式”的外控模式占主导地位，继续教育市场缺乏多元化发展格局，与教育改革的新情况、新形势不相适应，尚存在诸多需要改进和完善的地方。经过调研，我们深深感受到传统的继续教育把教师集中在示范院校中，忽视学习者的主体功能，要进行一流的继续教育是不可能的。因此，我们必须在市场机制的引导下，各个参与机构之间形成一种平等竞争的关系，农村幼儿教师继续教育基金采取公开竞标的方式，参与的机构只有使自已开设的课程符合农村幼儿教师的实际需要，并不断改进以保证其前沿性，才能获得连续拨款。这种措施的结果必然是每一个继续教育点都会千方百计地提高质量，以吸引生源，因而建构继续教育的市场机制势在必行。如杭州、宁波等地广大中小学教师尝试发放在职教师培训券，也是淡化行政管理，发挥市场机制作用，在教师继续教育上引入竞争机制，增加受训教师的自主选择权，这非常值得我们借鉴。
　　（四）根据实际需要，选择农村幼儿教师继续教育的内容和学习方式
　　继续教育机构应根据成人教育的原则来选择学习内容。在设计课程之前，我们必须真正倾听并尊重参加农村幼儿教师的需求。结合新纲要理念开发适宜的农村幼儿教育资源，着力于实际教学过程中所面临问题的解决。要树立以学员为中心的继续教育观念，建立“订单式”教育模式，按照不同参与对象的起点水平、学习需要、工作安排等实际认同感，提供学员选择的符合学员实际情况的继续教育内容。从调查中发现，农村幼儿教师普遍缺乏幼儿园教育活动设计能力、反思能力以及合作学习能力。针对这些特点，在组织农村幼儿教师继续教育时，应从当地实际出发，大胆实践，注重实效，综合运用问题研讨、案例教学、专题讲座、方案设计、现场教学、电化教学、角色扮演、经验分享式教学、园本教研等多种教学方式。侧重实践性知识的获得，变过去被动式、接受式、静态式的学习方式为主动式、自主式、动态式的学习方式。这样，既可提高继续教育的质量，也可提高农村幼儿教师“自主、适应、发展”的能力。尽量把农村幼儿教师置身于教育教学情境中，进行多角度、多层次的科学分析、反思、批评，从而提高农村幼儿教师的教育教学水平。

安徽继续教育网 整理编辑

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